Il reverse mentoring come pratica trasformativa intersezionale: per una formazione dei docenti di qualità sui temi della fragilità

The paper conceives fragility not as an individual deficit but as a systemic construct that exposes the limits of transmissive, hierarchical and standardised training models. It proposes reverse mentoring as a transformative practice for pre-service and in-service teacher education, read through the epistemological lens of intersectionality. The device reverses the customary direction of professional knowledge: younger teachers, bearers of digital competence and of sensitivity to emerging social concerns, mentor senior colleagues, who in turn contribute professional capital, frames of meaning and criteria for instructional design judgement. Theoretically, the proposal is grounded in transformative learning, dialogic pedagogy and communities of practice, and interprets the micro-dissonances of intergenerational encounter as triggers for single-loop and double-loop learning. Methodologically, through a theoretical-argumentative approach based on a critical literature review, it outlines an architecture of iterative design-based micro-cycles and an evaluation system structured on four levels (individual, practice, organisational, equity). The four levels are synthesised in a weighted composite index anchored in models of teacher professional development evaluation and complemented by narrative triangulation. The paper also explores two gaps identified in the literature: the factors behind experienced teachers' resistance to change and the competences required of novice mentors. Finally, it discusses sustainability conditions and implementation risks (power dynamics, ageism, tokenism, extraction of digital skills), framing the model as a working hypothesis awaiting empirical testing.

Il contributo assume la fragilità non come condizione deficitaria individuale, ma come costrutto sistemico che rivela i limiti di modelli formativi trasmissivi, gerarchici e standardizzati, e propone il reverse mentoring come pratica trasformativa per la formazione iniziale e in servizio dei docenti, letta attraverso la lente epistemologica dell'intersezionalità. Il dispositivo inverte la direzione consueta del sapere professionale: docenti più giovani, portatori di competenze digitali e di sensibilità verso istanze sociali emergenti, esercitano funzioni di mentoring nei confronti di colleghi senior, che a loro volta mettono a disposizione capitale professionale, cornici di senso e criteri di discernimento progettuale-didattico. Sul piano teorico, la proposta si radica nel transformative learning, nella pedagogia dialogica e nelle comunità di pratica, e interpreta le micro-dissonanze dell'incontro intergenerazionale come inneschi di apprendimento single-loop e double-loop. Sul piano metodologico, con un approccio teorico-argomentativo fondato sulla revisione critica della letteratura, si delineano un'architettura in micro-cicli iterativi di ispirazione design-based e un sistema di valutazione articolato su quattro piani (individuale, della pratica, organizzativo, dell'equità). I quattro piani sono sintetizzati in un indice composito ponderato, ancorato ai modelli di valutazione dello sviluppo professionale docente e integrato da una triangolazione narrativa. Il contributo esplora inoltre due lacune segnalate dalla letteratura: i fattori di resistenza al cambiamento dei docenti esperti e le competenze richieste ai mentor novizi. Discute infine le condizioni di sostenibilità e i rischi di implementazione (dinamiche di potere, ageism, tokenismo, estrattivismo delle competenze digitali), configurando il modello come ipotesi di lavoro da sottoporre a verifica empirica.