Progettazione pedagogica, imprese sociali, transizione sostenibile. Un caso emblematico

L'odierno è connotato da sfide sociali, economiche e storiche urgenti che interrogano il sapere pedagogico. Nella prospettiva della progettualità pedagogica non può esservi spazio per l’irresponsabilità. Anche nell’odierno, connotato da emergenze ambientali, economiche e antropologiche, i pedagogisti sono naturalmente propensi e protesi al cambiamento; ne analizzano le direzioni di senso e si interrogano sugli strumenti per governarlo (Piccardo, Colombo, 2000), proprio a partire dalla cura dell’altro. Pro-gettare pedagogicamente significa superare un approccio meramente quantitativo, per recuperare il valore autentico del gettare oltre e contribuire a “occasioni autentiche di crescita personale, organizzativa e comunitaria per l’impresa” (Sandrini, 2020, p. 122); nelle imprese si traduce in un incremento di valore, non solo numerico, e di coinvolgimento degli stakeholder, in una logica di sviluppo del capitale umano e delle comunità (Malavasi, 2010). Ciò comporta per le istituzioni il riconoscere la progettazione pedagogica come leva per lo sviluppo di tutte le organizzazioni, tra cui il Terzo settore e le imprese sociali. Le origini di questo settore, denominato no profit, risale all’era alto-medioevale con l’aggregazione spontanea di persone e il successivo associazionismo. Alla luce dei repentini mutamenti che connotano il presente, le imprese sociali possono rappresentate un luogo privilegiato nel quale ambire a progettualità ispirate a una formazione autenticamente umana per una transizione sostenibile.