APPRENDIMENTO LINGUISTICO INTEGRATO E VIDEO-EDUCAZIONE: LE NUOVE FRONTIERE DELL'INSEGNAMENTO CLIL. IL PROGETTO CLIL-MUVI

Notre recherche porte sur l’enseignement en contexte CLIL/Emile (Enseignement de matières par l’intégration d’une langue étrangère) et sur l’ensemble des activités formatives mises en place en Italie pour fournir à l’enseignement secondaire des enseignants capables de décloisonner le curriculum et les disciplines. Suivant une procédure de recherche-action, ce travail entend démontrer l’impact de cette méthodologie de recherche dans la formation des enseignants, leur développement professionnel et l’amélioration de leurs compétences. Suite à une réforme de 2010, la méthodologie CLIL/EMILE s’est généralisée dans l’enseignement secondaire italien depuis la rentrée 2014. Les cours appliquant cette méthodologie sont obligatoires pour les terminales des lycées italiens, toutes filières confondues (à l’exception des lycées professionnels). Cette généralisation a suscité une forte demande de formation de la part des institutions et des enseignants qui se retrouvaient, dans l’urgence, devoir enseigner leur discipline en langue étrangère. Le Ministère de l’Éducation nationale a ainsi mis en place de formations universitaires visant l’intégration langues et disciplines. Nous nous interrogeons sur la possibilité d’exploiter le principe de la vidéo-formation pour faire face aux préoccupations auxquelles sont confrontés les enseignants italiens de DNL qui, sans être formés à la didactique des langues, sont appelés à intégrer dans leurs cursus des objectifs linguistiques. Afin de comprendre comment s’opère la vision intégrée dans la formation des enseignants nous nous appuyons sur un corpus de vidéos enregistrées par vingt-trois enseignants de DNL dans vingt et un lycées italiens, suite à une recherche-action menée pour le Ministère de l’Éducation nationale italien dans le but de faire le point sur l’innovation pédagogique dans les classes CLIL à l’échelle nationale. L’analyse que nous conduisons met l’accent sur l’importance de l’(auto)observation des pratiques de classe et de l’(auto)réflexion dans la formation (initiale et continue). A partir des résultats obtenus, nous proposons d’introduire dans la formation des enseignants de DNL en L2 la pratique du micro-enseignement (microteaching). Nous pensons en effet qu’une réflexion féconde sur l’organisation conceptuelle et sur les modes de transposition didactique de leur discipline amène les enseignants à une « auto-observation, à un travail de réflexivité sur la médiation langagière des connaissances » qui développe leurs compétences professionnelles.

Focusing on teaching and training activities implemented in Italy to provide secondary schools with teachers able to teach in the CLIL context, our research aims at demonstrating the impact of this methodology in teacher training and professional development. Since 2014 this methodology has become compulsory for the Italian secondary terminal classes (except vocational high schools). A strong demand for training prompted from institutions and teachers, urgently required to teach disciplines in a foreign language. The MIUR has therefore set up university courses aimed at integrating languages and disciplines. Here we explore the possibility of exploiting video-training to face Italian teachers’ concerns, who are asked, without being trained in language teaching, to integrate linguistic objectives into their curriculum. We examine a corpus of video-lessons collected for a research set on behalf of the Italian Ministry of Education to investigate at what extent CLIL brought an innovation into the Italian Education. Once highlighted the importance of (self)observation and (self)reflection upon classroom practices, we propose the introduction of micro-teaching practice in CLIL teacher training. A fruitful reflection on the conceptual organization and the didactic transposition of their discipline leads teachers work on the linguistic mediation of knowledge which improves their professional skills.

La ricerca mette a fuoco le attività formative messe in atto in Italia per dotare con urgenza le scuole secondarie di secondo grado italiane di docenti competenti in ambito CLIL e intende dimostrare l’impatto che questa metodologia ha sulla formazione e lo sviluppo professionale. Dal 2014 il CLIL è obbligatorio nelle classi terminali dei licei e degli istituti tecnici. Ciò ha generato una forte domanda di formazione da parte di istituzioni e docenti chiamati a insegnare discipline in lingua straniera. Questo lavoro esplora la possibilità di sfruttare la video-formazione per fronteggiare le preoccupazioni di quei docenti che, senza essere formati alla glottodidattica, sono chiamati ad integrare obiettivi linguistici al curriculum disciplinare. Il nostro lavoro parte dall’esame di un corpus di video-lezioni da noi raccolte ai fini di una ricerca-azione commissionata dal MIUR volta ad indagare il grado di innovazione implicata dal CLIL, per poi giungere a dimostrare l’importanza dell’auto-osservazione e dell’auto-riflessione sulla prassi didattica, fino a proporre l’introduzione dell’esercizio di microteaching nella formazione dei docenti CLIL. Una ricca riflessione sull’organizzazione concettuale della propria disciplina e sulla sua trasposizione didattica conduce i docenti a un interessate lavoro sulla mediazione della conoscenza che sviluppa le loro competenze professionali.